NÍVEIS DA ESCRITA

PRÉ- SILÁBICO HIPÓTESES

• Escrever é a mesma coisa que desenhar;
• A escrita é uma representação direta do objeto;
• Para escrever é necessário duas letras;
• Ao perceber que coisas disferentes têm nomes diferentes imprime diferenças na grafia das palavras;
• Uma letra não pode ser repetida na mesma palavra;
• Ao ler palavras e orações, não marca a pauta sonora;
• Acredita que se escreve apenas nomes de coisas;
• A letra inicial é suficiente para indicar o nome das coisas;

PRÉ- SILÁBICO PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS:

• Escrita espontânea;
• Trabalhar o nome próprio e o nome dos colegas;
• Jogos: confronto entre figuras/ letra inicial, letra inicial/palavra e figura/palavra;
• Análise fonológica ( sons) e linguistica ( letra) das palavras;
• Atividades que envolvam qualquer tipo de texto, palavras e letras, desde que sejam significativas;
• Contato com farto e variado material escrito;
• Situações reais de comunicação ( função social da escrita);
• Trabalhar com textos conhecidos de memória, o professor deve sugerir que os alunos acompanhem a leitura com o dedo, tentando ajustá-la ao que está sendo falado, ou ainda pedir que localizem na escrita um refrão, um verso ou uma palavra;

PRÉ-SILÁBICO DESAFIOS:

• A língua escrita é a representação da fala;
• Escrever é diferente de desenhar;
• A escrita não é uma representação direta do objeto;
• Os textos se apresentam em diferentes suportes;
• O texto é constituído de letras;
• O texto possui uma distribuição especial e um sentido da esquerda para direita;
• Há uma conservação gráfica na escrita das palavras;
• Uma mesma letra pode ser usada duas vezes na mesma palavra;
• Não esxiste limitação do número de letras para se constituir uma palavra;
• Ao ler palavras e orações é preciso fazer a pauta sonora;
• cada letra possui um aspecto gráfico, topológico, forma e posição;
• Cada letra tem o seu valor sonoro;
• Letra é diferente de número.

PRÉ SILÁBICO- INTERVENÇÕES PROBLEMATIZADORAS

• Organizar agrupamentos heterôgeneos;
• Esclarecer as diferentes funções do trabalho em dupla;
• Propor que os alunos escrevam e interpretem seus escritos, utilizando o conhecimento que dispõe e quantas letras utilizaram;
• Observar como os alunos estão realizando a atividade;
• Remeter aos alunos a palavra cuja forma lhe é conhecida, como por exemplo a lista do nome dos colegas;
• Fazer um registro do desenvolvimento de cada aluno para facilitar nas intervenções;
• Evitar que os alunos da escrita pré silábica sejam agrupados entre eles;

SILÁBICO- HIPÓTESES:

• A sílaba é a menor unidade da palavra;
• Escreve uma letra para cada sílaba;
• Para escrever é preciso muitas letras ( hipótese quantitativa)
• Mantém o critério de variedade de letras, porém introduz a exigência qualitativa em relaão aos sons das palavras, passando a vive dois conflitos: registros iguais para palavras diferentes e registros apenas cm duas letras para palavras dissílabas/ uma letra para monossílabas;
• Desvincula o objeto da palavra;

SILÁBICO PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS:

• Produção de texto coletivo- relação do que se fala com que se escreve;
• Pseudo leitura de textos conhecidos de memória- contrução do sistema alfabético;
• Situações reais de comunicação
• Análise linguistica- principalmente com palaras conhecidas- nome do aluno;
• Reconhecimento do som das letras isoladas, juntando-se para formar um todo- trabalho intenso com letras móveis;
• Trabalhar com rimas;
• Trabalhar rotineiramente com letras, palavras, frases e textos, tendo o maior referencial de trabalho;
• Trabalhar o traçado das letras, seu contorno e valor sonoro;
• Estimular a revisão das produções pelos próprios alunos a fim de que confrontem seus escritos com a forma convencional, identificando seus acertos e erros.

SILÁBICO - DEAFIOS;

• Perceber que a letra é a menor unidade da palavra;
• Estabilizar a vinculação sonora das palavras;
• Ler seus próprios escritos;
• Fazer a relação entre fonema e grafema;
• Perceber a conservação da escrita da palavra;
• Conceber que diferentes palavras se escreve diferente;

SILÁBICO- INTERVENÇÕES PROBLEMATIZADORAS

• Investir em conversas e debates diários;
• Considerar o "erro" do aluno como construtivo e parte do processo de aprendizagem;
• Criar ambiente rico de materias e atos de leitura e escrita;
• Trabalhar com modelos estáveis: listas de palavras, etc;
• Propor situações de confronto de escritas dos alunos;
• Ler textos , mesmo que o aluno não saiba ler convencionalmente;
• Agrupar os alunos conforme objetivo das atividades, garantindo que alunos com níveis de escrita diferentes se agrupem;